Sammensatte tekster - Tallene og bokstavene

 5.3 Mappekomponent modul 5 - Sammensatte tekster

I denne oppgaven skulle jeg produsere en sammensatt tekst basert på en aktivitet med barna. Målet jeg satt for denne oppgaven var å formidle et dikt sammen med barna, og lage presentasjonen som en sammensatt tekst laget med barnas egne bilder og stemmer i Photostory. Min erfaring fra barnehagen er at dikt sjelden blir formidlet. Det kan være høytlesing av bøker og sang, men sjelden er det dikt som blir benyttet. Sandvik og Vik (2022) sier at barn erfarer at tekster har mening ved at andre leser høyt, og det er det jeg ønsket å fremme ved denne delen av prosessen.

Jeg leste mange dikt og presenterte tre forskjellige ved høytlesning. Valget falt enkelt og greit for Inger Hagerups dikt: Tallene og bokstavene

Tallene og bokstavene
møttes en dag
og ville slåss.
Vi vinner alltid,
sa tallene.
Vi gir oss aldri,
sa bokstavene.
Dermed lå de der
hulter til bulter.

Den ferdige Photostoryen ser du her:

Vi fant frem boksen med bokstaver og tall med magneter og den store magnettavlen. Barnet selv fikk velge hvilke som skulle benyttes. Deretter ble en og en plassert på tavla. Jeg leste en tekstlinje, mens et bilde eller flere ble tatt med kamera på mobiltelefonen. Og slik fortsatte vi til vi var gjennom diktet, og vi hadde mange ulike bilder å velge mellom. Bildene ble overført til PC via Bluetooth. Deretter ble bildene lagt inn i Photostory. Teksten ble skrevet av barnet selv, og til sist ble lydopptak gjort. Prosessen var enkel og grei, og barnet skjønte fort hvordan ting hang sammen. Det er som Sandvik og Tandberg (2022, s. 176) sier: «Dagens teknologi er stort sett enkel å bruke, så problemet ligger ikke her, men heller i det å lage pedagogiske rammer og å finne tid til å arbeide videre med temaet.» Temaet i diktet kan være ulikt utfra hvilket perspektiv man har. Noen ville kanskje lagt merke til at de sloss, og hatt fokus på dette.

I så måte kreves det at man samordner perspektivet, for selv om man leser de samme setningene er det ikke selvsagt at man oppfatter det samme. Barna kan legge merke til noe annet enn det den voksne ville vektlagt i situasjonen. Det mest effektive redskapet vi har for å peke ut noe er språket vårt. Dersom jeg, eller de andre ansatte i barnehagen, ikke forklarer med språket det er de vil fremheve for barna, overlater vi barnet til sine egne antagelser om situasjonen. Den ønskede læringen eller fokuset vil kanskje ikke oppstå. Det er med andre ord avgjørende å benytte språket for å beskrive det man ser og gjør på en slik måte at barna forstår (Doverborg, et al.,2015).

I arbeidet med diktet var det for barnet denne gangen fokuset tall og bokstaver. Dette kunne vært en inngangsport til å introdusere temaet bokstaver for barna. Vi kunne jobbet videre med ved at barna i barnegruppa hadde funnet forbokstaven i sitt navn.

I en større barnegruppe ville jeg latt barna få finne hver sin bokstav eller tall (hvor mange år de er), og latt et barn ta bilde til en linje i diktet. Deretter ville de fått lese inn teksten til sitt bilde. På den måten ville barna gjennom hele prosessen fått erfaring med at mening skapes gjennom flere modaliteter (Sandvik & Vik, 2022). En modalitet er et begrep som har sitt opphav fra det engelske ordet «mode» som betyr måte (Sandvik & Vik, 2022). Når man skaper multimodale tekster skaper man mening på flere ulike måter, hvor de forskjellige modalitetene sammen skaper en helhet (Sandvik & Vik, 2022). I formidlingen av diktet har vi benyttet tekst, bilder og lyd. På den måten har barna fått uttrykke seg multimodalt. 

Jeg vil benytte Photostory i barnehagen ved flere anledninger. Neste gang kan være barnas egne tegninger bli en julesang. Eller la barna legge på lyd og tekst på bildene fra Halloweenfesten i barnehagen. Så kan man spørre hvorfor man ikke bare kan skrive ut bildene og henge de på veggen? Hvorfor skal man lage en Photostory? Det kan være som en del av foreldresamarbeidet, til refleksjonsgrupper eller arbeid med felles fokus. Rammeplanen (Utdanningsdirektoratet, 2017, s. 47) sier også at «Barnehagen skal bruke ulikt materiell og utstyr, teknologi og digitale verktøy, spill, bøker og musikk i arbeidet med fagområdene. Fagområdene er i stor grad de samme som barn senere møter som fag i skolen.»

Letnes (2016) viser til at, på lik linje med lesing, skriving, muntlige ferdigheter og regning, at digitale ferdigheter er én av fem grunnleggende ferdigheter fra første klasse i skolen. Barn som ikke har fått benytte dette før de begynner på skolen vil bli hengende etter i forhold til sine medelever (Letnes, 2016). Med dette som utgangspunkt har barnehagen et ansvar for å gi alle barn et like godt utgangspunkt og like muligheter.

 

 

Bibliografi

Letnes, M.-A. (2016). Barns møter med digital teknologi - Digital teknologi som pedagogisk ressurs i barnehagebarns lek, opplevelse og læring. Universitetsforlaget.

Sandvik, M., & Tandberg, C. (2022). Nettbrett og digitalt mikroskop i naturfag. I H. Jæger, M. Sandvik, & A.-H. Lorvik, Digitale barnehagepraksiser - Teknologier, meder og muligheter (ss. 157-181). Oslo: Cappelen Damm Akademsik.

Sandvik, M., & Vik, M. (2022). Hva hadde katten på ryggen. I H. Jæger, M. Sandvik, & A.-H. Lorvik, Digitale barnehagepraksiser - Teknologier, meder og muligheter (ss. 48-73). Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Utdanningsdirektoratet. (2017). Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver. Utdanningsdirektoratet.

 

Didaktisk plan for oppgaven

Hvem:	Hva:	Hvordan:
1. Barnet	Finne bokstaver og tall	Finne et lite utvalg av tall og magnet fra boksen med magneter
Hvorfor: Å få velge ut fra egne kriterier gir eierskap til arbeidet som gjøres.
2. Barnet	Fotografere	Benytte kamera på mobiltelefonen
Hvorfor: Barnet skal benytte digitale verktøy i samarbeid med en voksen på en kreativ og skapende måte. Barnet skal få en estetisk opplevelse og mulighet til å bruke digitale verktøy. Oppgaven vil bidra til at barnet får erfaringer med fotografering, det og det skapes erfaringer med bruk av digitale verktøy.
3.Barnet/jeg	Overføre bildene	Koble telefon opp mot pc og overføre bildene til pc
Hvorfor: Photostory er på pc.  Vi får muligheter til å legge til lyd og bevegelser. Barnet får se en helhetlig prosess.
4. Barnet	Redigere bildene	Legge inn bildene i Photostory og finne riktig utsnitt
Hvorfor: Jeg skal legge til rette for at barnet utforsker, lærer og selv skaper noe gjennom digitale uttrykksformer. Barnet skal være produsent og bli kjent med bruk av programvaren. Barnet skal bli kjent pc, datamus og programvare som arbeidsverktøy.
5. Barnet/jeg	Ta opp lyd	Ta opp lyden av riktig tekstlinje til riktig fotografi i Photostory Følge prosjekt fra begynnelse til slutt. Se over at alle elementer i filmen er der de skal være
Hvorfor: Barnet får bruke ulike teknikker og teknologi til å uttrykke seg estetisk. Barnet får høre sin egen stemme Barnet får se at tekst og lyd sammen gir mening
6. Barnet/jeg	Lagre ferdig produkt	Følge prosjekt fra begynnelse til slutt. Se over at alle elementer er der de skal være og lagre i riktig format
Hvorfor: Barnet får erfaring med å lage en Photostory, redigering og ferdigstilling. Erfaring med digitale verktøy vil gi økt kompetanse og ferdigheter, som igjen vil gi økt kunnskap, håndteringskompetanse og selvtillit. Alt dette vil legge grunnlaget for digital dømmekraft.